En la clase de Natalia durante el mes de octubre (2012)....

Durante el mes de octubre (2012), nos lo hemos pasado genial en la clase de Jardín e Iniciación Musical y hemos aprendido a través de las diferentes actividades que hacemos con la profe y con nuestros compañeros de clase…..

1. A diferenciar el sonido corto y el largo. El grave del agudo.
2. Poco a poco nos vamos sensibilizando con melodías y arpegios lentos interpretados por un piano, así como con cambios de tiempo.
3. Nos expresamos gestual y corporalmente con mucha imaginación (a veces podemos llegar a sorprender con lo pequeños que somos).
4. Hemos trabajado algunos valores con la profe Natalia como:  Potenciar la ayuda a los animales., la colaboración, la ayuda y la amistad, así como el amor hacia los más débiles.
5. Hemos escuchado el agradable sonido del Arpa, y estamos aprendiendo a relajarnos.
6. La profe Natalia nos ha enseñado una cosa muy chula que es el juego simbólico y que vamos a trabajar a lo largo del curso porque es divertido y nos ayuda nuestro desarrollo general. Este juego simbólico lo hacemos muchas veces con ayuda de nuestros amigos: el gato Misi, la bruja Mila,  el hada Fada y Peter Pan.
7. También estamos potenciando nuestra lateralidad, a través de la música y el movimiento.
8. Conocemos muy bien a la clave de sol, la blanca, la negra, las corcheas, la clave de fa, la clave de do, el pentagrama y sobre todo el silencio, porque estamos aprendiendo a escuchar y respetarnos entre todos los compañeros.
9. Hemos formado una orquesta de instrumentos de percusión y bajo la batuta del Gato Misis tocamos todos a la vez.
10. Hemos elaborado los siguientes rincones de trabajo que nos permiten llevar a cabo muchas actividades con las que aprendemos música y nos lo pasamos “superrequetebien”.
11. Hablamos en tres idiomas: el valenciano, el castellano y el inglés...mejor dicho en cuatro, porque la música dicen que es un lenguaje universal.

La profe Natalia nos premia si nos portamos mal, “regulín regulan” y muy bien.

En resumen, un mes lleno de actividades y donde nos lo hemos pasado muy bien, incluida profe Natalia, además de estar muy contenta con todos nosotros.

El rincón del tren del 2 por 4.....

El rincón de las familias de instrumentos musicales.....

ANÉCDOTA 1: "Profe Natalia ¿sabes cuál es la quinta de La?"

El otro día en una clase, un/a alumn@ dijo:

- Profe Natalia ¿sabes cuál es la quinta de La?

- ¿Cuál cariño?, añadí yo

- Espera, espera…

Mientras la profe Natalia esperaba y los demás compañeros lo miraban con cara de extrañeza, el/la alumn@ se miraba sus deditos y empezaba a sumar: la, si, do, re, mi….. MI  profe, la quinta de “la” es “mi”…

Muchos de vosotros y vosotras no estaréis entendiendo nada de nada… pero desde aquí os digo lo asombroso de la situación y porque se merece una entrada en este apartado sobre anécdotas.

Para la edad del alumn@ supone un sinfín de estrategias averiguar este cometido:

Primero: debe saberse el orden de las notas a la perfección (do, re, mi fa sol, la si, do// do, si, la sol, fa, mi, re, do).
Segundo: debe asociar la palabra quinta con el número cinco (cardinalidad y ordinalidad)
Tercero: ha de tener en cuenta que se trata de una adición, es decir, sumar y contar de manera ascendente…desde la nota que nombra hasta la que quiere llegar, en este caso la quinta. En el cole, los maestros/as en ocasiones nos volvemos locos para enseñar a sumar y restar, y los niños no saben ni que es eso de sumar y restar, ni para que sirve, lo cuál resulta penoso.

Tras  milésimas de segundo de asombro, le pregunté:

- ¿quién te ha enseñado esto tan guay?

- Mi papá…

- Y ahora dime ¿sabes cuál es la quinta de sol?

-Pues claro, espera, espera…

De nuevo cogió su mano y sus deditos y empezó: sol, la si, do, re…. RE, es “re”… me escuchas…

- Si cielo, es re, muy bien…

Cada vez que me decía, me escuchas, me escuchas, yo pensaba: ¡qué mal hacemos las cosas en muchas ocasiones!

Me explico, mamis, papis, familiares, compañeros de profesión….

Lo primero que me vino a la cabeza fueron mis clases de psicología evolutiva en la universidad, en la que los profesores nos decían: desde el nacimiento hasta la edad de los cinco  años, los niños y niñas adquieren más conceptos, palabras y aprendizaje que el resto de su vida ¡impresionante!, pero cierto es.

Lo segundo que pensé es que nos olvidamos que pueden aprender tantas cosas y les privamos de ellas por miedo a que no las entiendan, o por comodidad de enfocar dicho conocimiento y adaptarlo a la edad del niño o la niña….Pues en ocasiones resulta costoso hacerles entender ciertas cosas, pero no IMPOSIBLE. Por eso, esa tarde de regreso a casa pensé que  este/a adorable alumno/a  me dió una lección a nivel personal y profesional y en cierta manera y sin querer, me transmitió un mensaje.

El mensaje más o menos quedaría así: “mamis, papis, familias, profes, maestros, somos niños y niñas en etapa infantil, pero no nos privéis del conocimiento y del saber, no tengáis miedo, porque nosotros somos pequeñas personas que estamos descubriendo el mundo y queremos saber más sobre él”

Así que ya lo sabéis, vamos a hacer personas competentes y llenas de saber, a través de la música en mi caso, pero os animo a los papás y mamás a que cualquier situación con vuestros nenes: ir al mercado a comprar, estar en el parque, mirar dibujos en la tele, pintar, cantar, disfrazarse en casa… se convierta en una situación en la que puedan aprender… pues no todo se aprende en los libros y en el cole ¿No creéis?

Por cierto el/la alumn@ necesitaba saber esto para saber como se llaman las cuerdas de su violín… Estoy segura que no lo olvidará NUNCA.

La importancia de la Música en los más pequeños/as

Son muchos los investigadores que han coincido en plantear las ventajas que tiene la música en edades tempranas, mejor todavía antes de nacer.

1) A nivel afectivo, como equilibrador psicológico-emocional, relajante.

Así como el canto materno optimiza el estado de ánimo del niño, también puede contribuir al crecimiento y desarrollo del pequeño facilitando su alimentación, el sueño y el aprendizaje (Sandra Trehub)
Las características musicales de la interacción madre-niño surgieron porque ofrecían beneficios claros a las dos partes.
Sus argumentos se basan en la función del movimiento y el sonido musical como expresión capaz de transmitir estados emocionales y a la vez suscitarlos. Se consigue una concordancia entre las emociones vividas entre los padres y los hijos.
Según la psicología Dissanayake se controla el nivel de atención y respuesta del niño, se refuerzan sus estructuras neuronales del funcionamiento emocional, se amplía el desarrollo de sus capacidades cognitivas, y en último lugar se le presta apoyo para la adquisición de reglas culturalmente específicas de lenguaje y comportamiento social.
“La música incide directamente sobre las facultades humanas: puede ser a través de su recepción como en la audición, que al seguir el camino de la interiorización favorece el desarrollo y la respuesta de la sensibilidad, el amor, la belleza, la inteligencia y la imaginación. A partir de la actividad musical potenciamos asimismo la expresión, la creatividad y la memoria” (Edgard Willems)
“La relación interpersonal íntima que se produce en las canciones de cuna para calmar la inquietud del niño, le capacita para poder percibir las modulaciones de la voz y la carga emocional que encierra esta acción” (Lacarcel)
“El niño que posea una buena escucha será un niño con una correcta adquisición del lenguaje, con posibilidad de haber desarrollado una buena motricidad, un buen nivel de comunicación personal y por supuesto con la capacidad de apreciar la música, disfrutar con ella, y muy especialmente expresarse a través de ella”.
La enfermedad infantil tiene relación con el estado psico-emocional del niño. Es muy cierto que la enfermedad no pertenece solo al cuerpo. La angustia, la ansiedad acumulada en nuestra mente altera las funciones celulares muy especialmente las del sistema inmunológico” (Cori Lopez, pediatra y músico impulsadota del método Tomatis en Barcelona).

2) A nivel auditivo.

Potencia la audición, la memoria auditiva, la atención. Tiene un paralelismo con el lenguaje.
Según Trehub, Thorpe y Morrongiell, 1987, desde los seis meses de edad, se han realizado estudios sobre el conocimiento musical en los niños evaluando la habilidad que tienen para detectar cambios específicos en una melodía.
Así mediante tareas de condicionamiento se ha comprobado que los niños son capaces de discriminar pequeñas diferencias musicales durante la repetición de una misma melodía a distintas frecuencias o a distintos tiempos.
Según Trehub (2003) Los niños son capaces de reconocer las melodías a pesar de que se produzcan cambios en la frecuencia y con el tiempo musical; suelen responder de una forma más consistente a las melodías alteradas en tiempo antes que a las melodías alteradas en frecuencia.

Este hecho confirmaría la capacidad de discriminación de los niños puesto que suelen recordar las características más relevantes de la melodía original o de secuencia de tonos.
Estudios experimentales recientes han demostrado que desde las primeras etapas del desarrollo se empiezan a configurar respuestas a estímulos musicales (Fridman 1997).
Así pues se ha visto que desde los primeros años de la infancia los niños comienzan a mostrar una clara preferencia por la consonancia sobre la disonancia. (Trainor y Heinmiller, 1998)
Capacidades tan importantes como el agrupamiento perceptivo, la percepción de la frecuencia, del tiempo, y del timbre están lo suficientemente desarrolladas a edades tempranas (Trehub 2003)
Aún más los niños son capaces de reconocer una melodía incluso cuando se cambia la tonalidad, siempre que las relaciones entre las notas (los intervalos) y las duraciones relativas se mantengan ((Trehub y Thorpe, 1989, Trehub, Torpe y Morrongiello 1987).
Incluso los bebés de 7 meses ya son capaces de reconocer el ritmo y la estructura métrica de una canción o de los toques de un tambor. (Hannon y Trehub, 2005; Philips-Silver y Trainor, 2005)
Todos estos datos demuestran que los niños pueden analizar los diferentes y complejos componentes de la música y darles sentido de forma similar a como lo hacen con el lenguaje.